معلومة

5.8: موارد إضافية وببليوغرافيا - علم الأحياء

5.8: موارد إضافية وببليوغرافيا - علم الأحياء


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.


حلول NCERT للفئة 8 موارد جغرافية العلوم الاجتماعية الفصل 1

حلول NCERT للفئة 8 موارد جغرافية العلوم الاجتماعية الفصل الأول

الفصل 8 الجغرافيا الفصل 1 الموارد Ncert أسئلة الكتاب المدرسي

السؤال رقم 1.
اجب على الاسئلة التالية.
(ط) لماذا يتم توزيع الموارد بشكل غير متساو على الأرض؟
(2) ما هي تنمية الموارد؟
(3) لماذا تعتبر الموارد البشرية مهمة؟
(4) ما هي التنمية المستدامة؟
إجابة.
(ط) يتم توزيع الموارد بشكل غير متساو على الأرض & # 8217 بسبب الظروف الطبيعية المختلفة ، والعوامل الفيزيائية مثل التضاريس والمناخ والارتفاع.

(2) تنمية الموارد هي طريقة استخدام ذكائنا من أجل تحسين جودة المورد وإمكانية استخدامه وفائدته.

(3) الموارد البشرية مهمة لأن تطوير الموارد الأخرى يعتمد فقط على هذا المورد لأن البشر لديهم المعرفة والمهارة والتكنولوجيا لتطوير موارد أخرى.

(4) يجب أن نستخدم الموارد بطريقة متوازنة نلبي احتياجاتنا وكذلك نحافظ عليها للمستقبل. هذا المفهوم يسمى التنمية المستدامة.

السؤال 2.
ميز الاجابة الصحيحة.
(ط) أي مما يلي لا يجعل المادة مورداً؟
(أ) المنفعة
(ب) القيمة
(ج) الكمية

(2) أي مما يلي هو مورد من صنع الإنسان؟
(أ) أدوية لعلاج السرطان
(ب) مياه الينابيع
(ج) الغابات الاستوائية

(3) أكمل البيان. الموارد الحيوية
(أ) مشتق من الكائنات الحية.
(ب) من صنع البشر.
(ج) مشتق من أشياء غير حية.
إجابة.
(ط) (ج) ، (2) (أ) ، (3) (أ).

السؤال 3.
فرّق بين ما يلي.
(أ) الموارد المحتملة والفعلية
(ب) الموارد في كل مكان والمحلية
إجابة.
(أ)

السؤال 4.
نشاط
"رحيمان باني راخيه ،
بن باني ساب قريبا.
Paani gaye na ubere Mod، manus، choon & # 8230 "
[يقول رحيم ، احفظوا الماء ، لأنه بدون ماء لا شيء. بدون لؤلؤة الماء ، لا يمكن أن توجد البجعة والعجين.] كتب هذه السطور الشاعر عبد الرحيم خانخانم ، أحد الجواهر التسعة لبلاط أكبر. إلى أي نوع من الموارد يشير الشاعر؟ اكتب في 100 كلمة ماذا سيحدث إذا اختفى هذا المورد؟
إجابة.
المورد الذي أشار إليه الشاعر هو الماء. إنها واحدة من أكثر موارد الحياة التي لا غنى عنها. يمكن القول أنه أحد شروط الحياة ، مثل الهواء. أولاً ، يخدم الماء الغرض الأساسي للشرب ، والذي بدونه لا تكون الحياة ممكنة. في حالة عدم وجود الماء ، لن يتمكن المرء من تنظيف الملابس أو الأواني أو حتى الاستحمام. يعتمد المزارعون على المياه لأغراض الري. مياه الأمطار مهمة جدا للزراعة المناسبة. يستخدم الماء أيضًا في طهي الطعام. في الوقت الحاضر ، أثبتت المياه أنها مصدر مفيد للكهرباء. إلى جانب البشر ، تتطلب النباتات الماء لنموها. كما أن المياه ضرورية للأغراض الصناعية المختلفة في المصانع. باختصار ، لا يمكن أن يستمر أي شكل من أشكال الحياة بدون ماء.

فئة 8 الجغرافيا الفصل 1 أسئلة تمرين الموارد

السؤال رقم 1.
اختر الاختيار الصحيح.
(ط) أي من هذه ليست موردا؟
(أ) رئيس الوزراء الهندي
(ب) كتاب الجغرافيا الخاص بك
(ج) قطعة صغيرة من الورق
(د) لا شيء من هؤلاء

(2) أي من هذه ليست له قيمة اقتصادية ولكنه ذو قيمة؟
(الأحذية
(ب) الجبال
(ج) الفحم
(د) لا شيء من هؤلاء

(3) أنواع الموارد على أساس المخزون هي
(أ) موجودة في كل مكان ومترجمة
(ب) الفعلية والمحتملة
(ج) قابلة للتجديد وغير قابلة للتجديد
(د) اللاأحيائية والأحيائية

(4) أي مما يلي هو مورد غير متجدد؟
(أ) الطاقة الشمسية
(ب) الماء
(ج) التربة
(د) الغاز الطبيعي

(5) أي من هؤلاء يعتبر مثالاً للتنمية المستدامة؟
(أ) تجاهل الأضواء عند تشغيلها ولكن ليس مطلوبًا
(ب) عدم إهدار الورق
(ج) استخدام رواسب الفحم والنفط بوتيرة سريعة
(د) لا شيء من هؤلاء
إجابة.
(1) (د) ، (2) (ب) ، (3) (ج) ، (4) (د) ، (ت) (ب).

السؤال 2.
املأ الفراغات المعطاة لإكمال كل جملة.

  1. تصبح المادة مورداً إذا كانت تحتوي على & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 ..
  2. & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 .. و & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230. عاملان مهمان يجعلان المادة مورداً.
  3. على أساس مستوى التطوير ، يتم تصنيف الموارد إلى & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230. و & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 ..
  4. ربما كان المورد الفعلي للجنون هو & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230. الموارد منذ بعض الوقت.
  5. تولد طواحين الهواء & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 .. الطاقة التي تعد موردًا لأنها لن تنتهي أبدًا.
  6. على الرغم من أنه يمكن تجديد الموارد المتجددة ، يجب أن نكون & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 فيما يتعلق باستخدامها.
  7. الفحم والنفط أمثلة على & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 .. الموارد.
  8. الهواء هو مورد في كل مكان منذ العثور عليه & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 ..
  9. العوامل المادية التي تؤثر على وجود مورد محلي هي & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230. & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 ، و & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230
  10. يُطلق على استخدام الموارد بعناية ومنحها الوقت لتجديدها اسم & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 & # 8230 ..
  1. خدمة
  2. الوقت والتكنولوجيا
  3. فعلي ، محتمل
  4. القدره
  5. رياح متجددة
  6. حذر
  7. غير متجدد
  8. في كل مكان
  9. التضاريس والارتفاع والمناخ
  10. الحفاظ على الموارد.

السؤال 3.
حدد ما إذا كانت كل من العبارات التالية صحيحة (T) أم خطأ (F).

  1. يجب أن تكون مياه الصرف الصحي مصدرًا متجددًا ولسنا بحاجة إلى توخي الحذر في استخدامها.
  2. المورد له نفس القيمة الاقتصادية دائمًا.
  3. فيما يتعلق بالكهرباء ، كان الماء موردا محتملا حتى سنوات قليلة ماضية.
  4. جميع مصادر الطاقة الطبيعية متجددة.
  5. المزارع هو مورد بشري.
  6. يجب الحفاظ على الموارد للأجيال القادمة.
  7. التنمية المستدامة هي وسيلة لاستخدام الموارد بعناية وكذلك توفيرها للمستقبل.

السؤال 4.
طابق العناصر الواردة في العمود الأول بشكل صحيح مع العناصر الواردة في العمود الثاني.

إجابة:
(1) (د) ، (2) (أ) ، (3) (هـ) ، (4) (ب) ، (ت) (ج).

فئة 8 الجغرافيا الفصل 1 الموارد قصيرة جدًا أسئلة نوع الإجابة

السؤال رقم 1.
ما هو شرط أن تسمى المادة موردًا؟
إجابة:
تحتاج المادة إلى بعض المنفعة لتسميتها موردًا.

السؤال 2.
ماذا تفهم بكلمة "فائدة"؟
إجابة:
إذا كان من الممكن استخدام مادة ما بأي شكل من الأشكال ، فيُقال إنها مفيدة.

السؤال 3.
ما هي الموارد الطبيعية؟
إجابة:
تسمى الموارد المستمدة مباشرة من الطبيعة بالموارد الطبيعية.

السؤال 4.
ما هو الاسم الذي يطلق على نوع الموارد ذات المخزون المحدود؟
إجابة:
تسمى الموارد ذات المخزون المحدود الموارد غير المتجددة.

السؤال 5.
كيف يتم تصنيف الموارد حسب توزيعها؟
إجابة:
على أساس توزيعها ، يتم تصنيف الموارد في كل مكان ومترجمة.

السؤال 6.
أعط ثلاثة أمثلة على الموارد اللاأحيائية.
إجابة:
الهواء والأرض والتربة.

السؤال 7.
كيف تختلف الموارد من صنع الإنسان عن الموارد الطبيعية؟
إجابة:
تم إنشاء الموارد البشرية من قبل البشر ، في حين أن الموارد الطبيعية توفرها الطبيعة.

السؤال 8.
ما هي تنمية الموارد البشرية؟
إجابة.
إن تحسين جودة المهارات البشرية لجعلها أكثر فائدة يسمى تنمية الموارد البشرية.

فئة 8 الجغرافيا الفصل 1 الموارد أسئلة نوع الإجابة المختصرة

السؤال رقم 1.
اشرح شروط الحفاظ على الموارد والتنمية المستدامة.
إجابة.
الحفاظ على الموارد هو مفهوم استخدام الموارد بعناية حتى لا ينتهي بهم الأمر بسرعة. تحتاج الأجيال القادمة أيضًا إلى الموارد ، ولكن إذا واصلنا استخدامها بوتيرة سريعة ، فقد ينتهي بهم الأمر ، وبالتالي يطرحون مشاكل للمستقبل. يجب أن نستخدم الموارد بطريقة متوازنة نلبي احتياجاتنا وكذلك نحافظ عليها للمستقبل. هذا المفهوم يسمى التنمية المستدامة.

السؤال 2.
لماذا الموارد البشرية؟
إجابة.
البشر كائنات حية ذكية. يمكنهم استخدام ذكائهم لإدراك فائدة المواد. لو لم يكن هناك بشر ، لما كانت الموارد موارد. يعتمد البشر على بعضهم البعض ، ويثبت أنهم مفيدون لبعضهم البعض. على سبيل المثال ، يقدم لنا ساعي البريد خدمة مهمة ، لذلك فهو مورد.

السؤال 3.
اشرح كيف يتم تصنيف الموارد على نطاق واسع.
إجابة.
يتم تصنيف الموارد على نطاق واسع إلى طبيعية وبشرية ومن صنع الإنسان. الموارد الطبيعية هي تلك التي تؤخذ من الطبيعة. يتم استخدامها دون تعديلها ، أي بالشكل نفسه الذي توجد فيه. الأنهار والبحيرات والهواء والتربة والمعادن والأشجار والجبال وما إلى ذلك من الموارد الطبيعية. لم يتم توفير الموارد من صنع الإنسان لنا بطبيعتها. لقد استخدم البشر ذكاءهم لتصنيعها لاستخدامهم الخاص. تشمل الأمثلة المركبات والمباني والطرق والهواتف وما إلى ذلك.
تشمل الموارد البشرية الأشخاص الذين يخدموننا بأي شكل من الأشكال. مدرس ، طبيب ، نجار ، إسكافي ، وما إلى ذلك من الموارد البشرية.

السؤال 4.
اكتب ملاحظة قصيرة حول أهمية الوقت والتكنولوجيا في جعل مادة ما موردا.
إجابة.
الوقت والتكنولوجيا عاملان مهمان في صنع موارد المواد. مع مرور الوقت ، تتطور التكنولوجيا. مع تطور التكنولوجيا ، نبدأ في اكتشاف طرق جديدة لتحسين الحياة. في هذه العملية ، تصبح بعض المواد التي كانت عديمة الفائدة لنا في وقت سابق مفيدة. الاختراع والاكتشاف يعطينا موارد جديدة. مثال على ذلك هو الطاقة الكهرومائية. جعلت هذه التكنولوجيا الماء مصدرًا للكهرباء.

السؤال 5.
كبشر ، كيف يمكننا ضمان التنمية المستدامة؟
إجابة.
نظرًا لأننا نعيش على الأرض ، فمن واجبنا ممارسة التنمية المستدامة. يمكننا القيام بذلك من خلال ضمان ما يلي:

  • استخدام الموارد المتجددة مستدام ،
  • يتم الحفاظ على تنوع الحياة على الأرض ،
  • الأضرار التي تلحق بالطبيعة بسبب أنشطتنا هي & # 8217 as السحب قدر الإمكان.

فئة 8 الجغرافيا الفصل 1 الموارد طويلة أسئلة نوع الإجابة

السؤال رقم 1.
صف كيف يتم تصنيف الموارد.
إجابة.
يتم تصنيف الموارد على نطاق واسع إلى طبيعية ، ومن صنع الإنسان ، وبشرية. الموارد الطبيعية هي تلك التي تؤخذ من الطبيعة. يتم استخدامها دون تعديلها ، أي بالشكل نفسه الذي توجد فيه. الأنهار والبحيرات والهواء والتربة والمعادن والأشجار والجبال وما إلى ذلك من الموارد الطبيعية. لم يتم توفير الموارد البشرية لنا بطبيعتها. لقد استخدم البشر ذكاءهم لتصنيعها لاستخدامهم الخاص. تشمل الأمثلة المركبات والمباني والطرق والهواتف وما إلى ذلك.
تشمل الموارد البشرية الأشخاص الذين يخدموننا بأي شكل من الأشكال. مدرس ، طبيب ، نجار ، إسكافي ، إلخ هم موارد بشرية.

على أساس مستوى التنمية ، يمكن أن يكون المورد فعليًا أو محتملًا. المورد الفعلي هو الذي يتم استخدامه حاليًا. نحن نعرف كميتها. المورد المحتمل هو المورد الذي لا تُعرف فائدته في الوقت الحالي أو لا يتم استخدامه على الرغم من وجود فائدته بدلاً من ذلك ، فقد يكون مفيدًا في وقت ما في المستقبل. هذا يعني أنه من المحتمل أن يكون له منفعة ، على الرغم من أنه ليس لديه أي فائدة اليوم.

على أساس الأصل ، يمكن أن يكون المورد غير حيوي أو حيوي. الموارد اللاأحيائية هي التي لها الحياة. الموارد Anabiotic غير حية. يمكن أيضًا تصنيف الموارد الطبيعية على أنها متجددة وغير متجددة. يمكن استخدام مورد متجدد دون أي مخاطرة في نهاية المطاف. توجد بكميات غير محدودة. من ناحية أخرى ، يجب التحكم في استخدام الموارد غير المتجددة لأنه بمجرد انتهائها ، لا يمكن تجديدها.

على أساس التوزيع ، يمكن أن يكون المورد موجودًا في كل مكان أو محليًا. تم العثور على مورد في كل مكان في كل مكان. ومع ذلك ، يوجد مورد محلي في أجزاء معينة من العالم فقط.


لجميع الخيارات

لكي تكون مؤهلاً للالتحاق بتخصص الأحياء ، يجب أن يكون الطالب: 1) حصل على 2.00 على الأقل في المتوسط ​​التراكمي 2) أكمل BIOL 110 GN (4) ، CHEM 110 GN (3) ، MATH 140 GQ (4) ) ، وحصلت على درجة C أو أعلى في كل من هذه الدورات و 3) أكملت واحدة على الأقل من الدورات التالية بدرجة C أو أعلى: BIOL 220W GN (4) أو BIOL 230W GN (4) أو BIOL 240 واط GN (4).

بالنسبة إلى بكالوريوس العلوم. شهادة في علم الأحياء ، مطلوب ما لا يقل عن 124 ساعة معتمدة.
جدولة التوصيات حسب مكانة الفصل الدراسي معطاة مثل (الشموع: 1-2)

تعليم عام: 45 ساعة معتمدة (يتم تضمين 15 من هذه الاعتمادات 45 في متطلبات الرئيسي) (انظر وصف التعليم العام في هذه النشرة.)

ندوة العام الأول: (مشمول في اختيار دورة التعليم العام)

ثقافات الولايات المتحدة والثقافات الدولية: (مشمول في اختيار دورة التعليم العام)

الكتابة عبر المنهج: (متضمن في المتطلبات الرئيسية)

المتطلبات الرئيسية: 94 ساعة معتمدة (يشمل ذلك 15 ساعة معتمدة من دورات التعليم العام: 9 ساعات معتمدة من دورات GN و 6 ساعات معتمدة من دورات GQ.)

المتطلبات الشائعة للرسائل الرئيسية (جميع الخيارات): 40-44 ساعة معتمدة

الدورات المقررة (32 ساعة معتمدة) CHEM 110 GN (3) [1] ، CHEM 111 GN (1) ، CHEM 112 GN (3) [1] ، CHEM 113 GN (1) ، MATH 140 GQ (4) [1] ، MATH 141 GQ (4) (Sem: 1-2) BIOL 110 GN (4) [1] ، BIOL 220W GN (4) [1] ، BIOL 230W GN (4) [1] ، BIOL 240W GN (4) [1] (سم: 1-4)

دورات إضافية (8-12 ساعة معتمدة) PHYS 250 GN (4) ، PHYS 251 GN (4) أو PHYS 211 GN (4) ، PHYS 212 GN (4) ، PHYS 213 GN (2) ، PHYS 214 GN (2) (Sem: 5-6)


كيف تبدو الببليوغرافيا المشروحة؟

تبدأ الببليوغرافيا المشروحة بالتفاصيل الببليوغرافية للمصدر (الاقتباس) متبوعة بتعليق توضيحي موجز.

كما هو الحال مع قائمة المراجع العادية أو ببليوغرافيا ، عادة ما يتم ترتيب ببليوغرافيا مشروحة أبجديًا وفقًا لاسم المؤلف الأخير. يجب أن يكون ملخص الببليوغرافيا المشروح حوالي 100 - 200 كلمة لكل اقتباس - تحقق مع محاضرك / مدرسك لأن هذا قد يختلف بين الكليات والتقييمات. يرجى أيضًا مراجعة محاضرك بشأن العناصر التي يجب أن يتضمنها كل تعليق توضيحي.

محتويات ببليوغرافيا مشروحة

قد يحتوي التعليق التوضيحي على كل العناصر التالية أو جزء منها وفقًا لعدد الكلمات المسموح به ومحتوى المصادر التي تقوم بفحصها.

  • قدم الاقتباس الببليوغرافي الكامل.
  • حدد خلفية المؤلف (المؤلفين).
  • حدد محتوى أو نطاق النص.
  • حدد الحجة الرئيسية.
  • حدد الجمهور المستهدف.
  • تحديد طرق البحث إن وجدت.
  • حدد أي استنتاجات توصل إليها المؤلف / المؤلفون.
  • ناقش مصداقية النص.
  • قم بتمييز أي ميزات خاصة للنص كانت فريدة أو مفيدة ، على سبيل المثال المخططات والرسوم البيانية وما إلى ذلك.
  • ناقش أهمية أو فائدة النص لبحثك.
  • أشر إلى الطريقة التي يرتبط بها النص بالموضوعات أو المفاهيم في الدورة التدريبية الخاصة بك.
  • اذكر نقاط القوة والقيود في النص.
  • اعرض وجهة نظرك أو رد فعلك على النص.

موارد لتدريس علوم المرحلة الإعدادية (1998)

الطبعة الثالثة. أنثيا ماتون ، وجان هوبكنز ، وسوزان جونسون ، وآخرون. سلسلة نظام التعلم المتكامل للعلوم Prentice Hall. نهر السرج العلوي ، نيوجيرسي: برنتيس هول ، 1997.

نظرة عامة على البرنامج سلسلة نظام التعلم المتكامل للعلوم Prentice Hall عبارة عن برنامج لطلاب المدارس الإعدادية أو الإعدادية. تم تصميم هذا البرنامج لتغطية جميع مجالات العلوم ذات الصلة ، ويتكون من 19 كتابًا ، كل منها في مجال موضوع معين ، مثل الصوت والضوء ، وكوكب الأرض ، والخلايا وكتل بناء mdashbuilding للحياة. تم دمج سبعة موضوعات علمية في البرنامج ، وهي موضوعات الطاقة والتطور وأنماط التغيير والحجم والبنية والأنظمة والتفاعلات والوحدة والتنوع والاستقرار. لكل وحدة ، تتوفر مواد التدريس والمواد الطلابية المساعدة وبعض المكونات الاختيارية.

إصدار الطالب مستوى الصف الموصى به: 7-8. مستوى القراءة: متوسط ​​7. الخلايا: اللبنات الأساسية للحياة، الذي يعرّف الطلاب على الأساس الخلوي للحياة ، تم تنظيمه في 4 فصول: (1) "طبيعة الحياة" ، (2) "بنية الخلية ووظيفتها" (3) "عمليات الخلية" و (4) " طاقة الخلية ". خلال الدورة ، يتعرف الطلاب على عدة نظريات حول أصل الحياة على الأرض. كما أنهم يحددون الخصائص الأساسية للكائنات الحية ، ويتعرفون على المركبات العضوية التي تشكل اللبنات الأساسية للحياة ، ويفحصون الهياكل المهمة للخلايا ووظائفها. يقارن الطلاب بين خلية نباتية نموذجية وخلية حيوانية نموذجية ، ويدرسون كيفية انتقال المواد من وإلى الخلايا من خلال التناضح ، والانتشار ، والنقل النشط. كما يفحصون عمليات نمو الخلايا وتكاثرها ، ويكتشفون كيف تحصل الخلايا على الطاقة وتستخدمها ، ويتعلمون ويقارنون بين التنفس والتمثيل الضوئي.

يتضمن كل فصل تحقيقًا معمليًا. يقوم الطلاب بتحليل قائمة الغداء المدرسية الخاصة بهم بحثًا عن وجود 3 عناصر غذائية رئيسية (الكربوهيدرات والدهون والبروتينات). يتعلمون أيضًا كيفية استخدام المجهر لمراقبة الأشياء ، وينظرون إلى الشرائح المعدة للانقسام في الخلايا الحيوانية والنباتية. يبحث الطلاب في العلاقة بين التمثيل الضوئي والتنفس باستخدام محلول Elodea و bromthymol blue (مؤشر) في القوارير.

يحتوي كل فصل على أقسام قراءة شاملة تقدم مفاهيم علمية رئيسية. يتم تقديم الاقتراحات للأنشطة التي "يكتشف فيها الطلاب بالممارسة" و "يكتشفون من خلال القراءة" و "اكتشفوا بالكتابة". يتم أيضًا اقتراح أنشطة أخرى موجهة نحو المهارات و mdash على سبيل المثال ، مراقبة قطعة من نسيج البصل تحت المجهر وكتابة تقرير موجز عن اكتشاف ملفين كالفن لدورة كالفن.

تشمل الميزات الأخرى للكتاب المدرسي تحديات حل المشكلات ، ووصف المهن العلمية ، والصلات العلمية بأحداث أو قضايا العالم الحقيقي. تختتم الطبعة الطلابية بقراءات حول 3 موضوعات: (1) عالم الحيوان فرناندو نوتيبوم ودراسته لتكوين الخلايا العصبية في أدمغة الطيور ، (2) استخدامات وإساءة استخدام هرمون النمو البشري (HGH) ، و (3) سرد خيالي للناس. إعطاء صفات من النباتات للسماح لها بالبقاء على قيد الحياة في مستعمرة فضائية.

إصدار المعلم في النسخة الملتفة للمدرس ، يبدأ كل فصل بدليل تخطيط من صفحتين ومعاينة من صفحتين تلخص كل قسم داخل الفصل. يوفر إصدار المعلم أيضًا اقتراحات لتدريس الدروس وتوجيهها ودمجها وإغلاقها ، بالإضافة إلى الإثراء والإضافات والإجابات على الأسئلة في نص الطالب.

دليل المختبر التكميلي يوفر دليل المختبر التكميلي 9 تحقيقات مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بالمعلومات المقدمة في كتاب الطالب المدرسي. تتضمن أمثلة التحقيقات دراسة المتطلبات الفضائية لنباتات البذور التي تفحص بنية ووظيفة الخلايا والأنسجة والأعضاء المختلفة في الدجاج مع ملاحظة حركة الجزيئات عبر غشاء الخلية واستخدام محلول البرومثيمول الأزرق والبرومثيمول الأصفر لتحديد كيفية استخدام ثاني أكسيد الكربون. يتم تبادلها بين الكائنات الحية وبيئاتها.

أرقام الدخول

يتم ترتيب مواد المناهج أبجديًا حسب العنوان في كل فئة (المواد الأساسية والوحدات التكميلية وكتب الأنشطة العلمية) في الفصول من 1 إلى 5 من هذا الدليل.

يحتوي كل تعليق توضيحي للمنهج الدراسي على رقم إدخال مكون من جزأين: يتم إعطاء رقم الفصل قبل الفترة الزمنية لتحديد موقع الإدخال في هذا الفصل بعد الفترة الزمنية. على سبيل المثال ، رقم الإدخال الأول في الفصل 1 هو 1.1 والإدخال الثاني في الفصل 2 هو 2.2 وهكذا.

تعمل أرقام المدخلات داخل كل فصل من فصول المنهج على التوالي من خلال المواد الأساسية والوحدات التكميلية وكتب الأنشطة العلمية.

ترتيب المعلومات الببليوغرافية

فيما يلي ترتيب حقائق النشر في التعليقات التوضيحية في هذا القسم:

عنوان النشر

عدد الطبعة ، إذا كان قابلا للتطبيق

المؤلفون (مؤلف فردي أو مؤلف أو مؤلف مؤسسي أو اسم مشروع أو برنامج تم تطوير المادة بموجبه)

عنوان المسلسل

مطور سلسلة ، إذا كان قابلا للتطبيق

مكان النشر والناشر وتاريخ النشر

مستوى التدرج الموصى به

تمت التوصية بمستوى الصف لكل مادة من قبل مقيمي المعلمين أثناء تطوير هذا الدليل. في بعض الحالات ، قد يختلف مستوى الدرجة الموصى به قليلاً عن المستوى المعلن للناشر.

مفتاح معيار المحتوى: 5-8

يسرد المفتاح معايير المحتوى للصفوف 5-8 من معايير تعليم العلوم الوطنية (NSES) التي يتم تناولها بعمق بواسطة البند. يتم توفير مفتاح للمواد الأساسية والوحدات التكميلية. (ارى الملحق C.)

معلومات السعر والاستحواذ

تظهر معلومات الطلب في نهاية كل إدخال. وشملت و [مدش]

الأسعار (من أدلة المعلم ، وكتب الطلاب ، وأدلة المعامل ، والأطقم أو الوحدات)

الناشر / المورد (اسم الناشر / المورد الرئيسي ، على الرغم من أنه ليس بالضرورة المصدر الوحيد ، للعناصر المدرجة في فئة السعر. يوفر الملحق أ ، "الناشرون والموردون" ، العنوان وأرقام الهاتف والفاكس ومعلومات الطلب الإلكتروني ، حيث متاح لكل ناشر ومورد.)

المواد (مصادر مختلفة يمكن من خلالها الحصول على المواد المطلوبة)

يجب على القراء الاتصال بالناشرين / الموردين للحصول على قوائم كاملة ومحدثة لموارد البرنامج ومواد الدعم المتاحة لوحدة معينة. اعتمادًا على المطور ، قد تكون هذه العناصر مطلوبة أو اختيارية أو كلاهما يمكن تقديمها بشكل فردي و / أو في مجموعات أو حزم أو صناديق. قد تتغير المواد مع الإصدارات المنقحة. تعتمد الأسعار الواردة في هذا الفصل للموارد أو المواد المختارة على معلومات من الناشرين والموردين ولكن لا يُقصد بها تمثيل النطاق الكامل لخيارات الطلب.

فهارس مواد المناهج

تتيح الفهارس المتعددة الموجودة في الصفحات من 449 إلى 78 وصولاً سهلاً إلى المعلومات الواردة في هذا الدليل. جوانب مختلفة من مواد المنهج الدراسي بما في ذلك العناوين والموضوعات التي يتم تناولها في كل وحدة ومستويات الصف والمعايير التي تم تناولها و mdashare تركز على سبعة فهارس منفصلة. على سبيل المثال ، يتم سرد العناوين وأرقام الإدخال في "فهرس العنوان" في الصفحات 450-54. يوفر "فهرس المؤلفين ، والسلاسل ، ومشروعات المناهج" ، في الصفحات 455-57 ، أرقام إدخال أي عناوين مشروحة في سلسلة معينة.

لمحات عامة عن البرامج الأساسية والتكميلية

الملحق د ، "لمحات عامة عن البرامج الأساسية والتكميلية بالعناوين الموضحة في هذا الدليل ،" في الصفحات 441-48 ، يسرد ، حسب البرنامج أو السلسلة ، العناوين الفردية الموضحة في أقسام "المواد الأساسية" و "الوحدات التكميلية" في خمسة فصول المنهج.

موارد البرنامج ومواد الدعم تتوفر مجموعة متنوعة من المواد ، بما في ذلك بعض المكونات الاختيارية. تحتوي حزمة موارد المعلم على إصدار الطالب وإصدارات المعلم المشروحة من كل من الكتاب المدرسي ودليل المختبر ، بالإضافة إلى كتاب الاختبار ، وكتاب الأنشطة ، ودليل المراجعة والتعزيز ، وشرائط صوتية باللغتين الإنجليزية والإسبانية لمتعلمي السمع واللغة . تشمل المواد الأخرى المتاحة أقراص الفيديو التفاعلية والشفافيات ومواد التقييم وأدلة اللغة الإنجليزية والإسبانية لمتعلمي اللغة ودليل الدراسة ومرجع مكتب المعلم وكتيب أنشطة اختبار المنتج.

مفتاح معايير المحتوى: 5-8

توحيد المفاهيم والعمليات: الأنظمة والنظام وتطور التنظيم والتوازن شكل ووظيفة.

العلم على أنه استفسار: القدرات اللازمة لعمل مفاهيم البحث العلمي حول البحث العلمي.

علم الحياة: الهيكل والوظيفة في تنظيم النظم الحية وتنوع السلوك وتكيف الكائنات الحية.

العلوم في المنظور الشخصي والاجتماعي: العلم والتكنولوجيا في المجتمع.

تاريخ العلم وطبيعته: العلم باعتباره مسعى الإنسان طبيعة العلوم تاريخ العلم.

الأسعار: إصدار الطالب (ISBN 0-13-423476-6) ، 9.97 دولارًا. إصدار المعلم (ISBN 0-13-423237-2) ، 22.97 دولارًا. حزمة موارد المعلم ، 112.97 دولارًا أمريكيًا. (اتصل بالناشر / المورد لمعرفة السعر الكامل ومعلومات الطلب.) الناشر / المورد: برنتيس هول. المواد: متوفر محليًا أو من موردين تجاريين.

2.2 علم البيئة: موارد الأرض الحية.

الطبعة الثالثة. أنثيا ماتون ، وجان هوبكنز ، وسوزان جونسون ، وآخرون. سلسلة نظام التعلم المتكامل للعلوم Prentice Hall. نهر السرج العلوي ، نيوجيرسي: برنتيس هول ، 1997.

نظرة عامة على البرنامج سلسلة نظام التعلم المتكامل للعلوم Prentice Hall عبارة عن برنامج لطلاب المدارس الإعدادية أو الإعدادية. تم تصميم هذا البرنامج لتغطية جميع مجالات العلوم ذات الصلة ، ويتكون من 19 كتابًا ، كل منها في مجال موضوع معين ، مثل الصوت والضوء ، والخلايا وكتل بناء mdashbuilding للحياة ، والموارد الحية للبيئة و mdashearth. تم دمج سبعة موضوعات علمية في البرنامج ، وهي موضوعات الطاقة والتطور وأنماط التغيير والحجم والبنية والأنظمة والتفاعلات والوحدة والتنوع والاستقرار. لكل وحدة ، تتوفر مواد التدريس والمواد الطلابية المساعدة وبعض المكونات الاختيارية.

إصدار الطالب مستوى الصف الموصى به: 7-8 +. مستوى القراءة: مبكر 9. علم البيئة: موارد الأرض الحية تم تنظيمه في 4 فصول: (1) "التفاعلات بين الكائنات الحية" (2) "دورات في الطبيعة" (3) "استكشاف المناطق الحيوية للأرض" و (4) "الحفاظ على الحياة البرية". يتم تعريف الطلاب على التفاعلات والصلات بين الكائنات الحية أثناء دراستهم لمواضيع تشمل النظم البيئية والسكان والمنافسة والتعايش. يكتشفون آثار الإيقاعات اليومية والقمرية والسنوية على الكائنات الحية. يتعلمون عن الدورات الكيميائية. يدرسون حول الخلافة البيئية والمناطق الأحيائية. يتعلمون أيضًا عن الأنواع المنقرضة والمهددة بالانقراض ، وأسباب تعريض الحياة البرية للخطر ، وطرق الحفاظ على الحياة البرية.

يتضمن كل فصل تحقيقًا معمليًا. يستكشف الطلاب تأثير سماد العشب على النظام البيئي المائي. يلاحظون دورة حياة الذبابة ، ويكتشفون كيف تنمو النباتات المختلفة في المناطق الأحيائية المختلفة. يقوم الطلاب أيضًا ببناء نظام بيئي مصغر مع النباتات المائية وأسماك الجوبي وقواقع البركة.

يحتوي كل فصل على أقسام قراءة شاملة تقدم مفاهيم علمية رئيسية. يتم تقديم الاقتراحات للأنشطة التي "يكتشف فيها الطلاب بالممارسة" و "يكتشفون من خلال القراءة" و "اكتشفوا بالكتابة". يتم أيضًا اقتراح أنشطة أخرى موجهة نحو المهارات و [مدش] على سبيل المثال ، تنظيم نقاش حول تدمير الغابات المطيرة. في نشاط آخر ، يقارن الطلاب الكائنات الحية في مناطق القص وغير المتحركة في الفناء الخلفي أو الحقل أو الحديقة خلال فترة 6 أسابيع.

تشمل الميزات الأخرى للكتاب المدرسي تحديات حل المشكلات ، ووصف المهن العلمية ، والصلات العلمية بأحداث أو قضايا العالم الحقيقي. يختتم إصدار الطلاب بقراءات حول 3 موضوعات: (1) مشروع Biosphere II في أريزونا ، (2) الخلافات الناتجة عن جهود الحفاظ على الحياة البرية الحالية ، و (3) سرد خيالي لما قد يكون عليه عدد الحيوانات في إفريقيا بعد 50 عامًا من الآن .

إصدار المعلم في النسخة الملتفة للمدرس ، يبدأ كل فصل بدليل تخطيط من صفحتين ومعاينة من صفحتين تلخص كل قسم داخل الفصل. يوفر إصدار المعلم أيضًا اقتراحات لتدريس الدروس وتوجيهها ودمجها وإغلاقها ، بالإضافة إلى الإثراء والإضافات والإجابات على الأسئلة في نص الطالب.

دليل المختبر التكميلي يوفر دليل المختبر التكميلي 8 تحقيقات إضافية مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بالمعلومات المقدمة في كتاب الطالب المدرسي. تشمل الأمثلة فحص النظام البيئي في الهواء الطلق ، ومراقبة السلوك المدرسي في الأسماك ، وإجراء تحقيق لتحديد ما إذا كان اليقظة العقلية لدى البشر تتغير بشكل متوقع خلال فترة 24 ساعة.

موارد البرنامج ومواد الدعم تتوفر مجموعة متنوعة من المواد ، بما في ذلك بعض المكونات الاختيارية. تحتوي حزمة موارد المعلم على إصدار الطالب وإصدارات المعلم المشروحة من كل من الكتاب المدرسي ودليل المختبر ، بالإضافة إلى كتاب اختبار ، وكتاب أنشطة ، ودليل مراجعة وتعزيز ، وشرائط صوتية باللغتين الإنجليزية والإسبانية لمتعلمي السمع واللغة . تشمل المواد الأخرى المتاحة أقراص الفيديو التفاعلية والشفافيات ومواد التقييم وأدلة اللغة الإنجليزية والإسبانية لمتعلمي اللغة ودليل الدراسة ومرجع مكتب المعلم وكتيب أنشطة اختبار المنتج.

مفتاح معايير المحتوى: 5-8

توحيد المفاهيم والعمليات: النظم والترتيب وتغيير التنظيم والثبات وتطور القياس وتوازنه.

العلم على أنه استفسار: القدرات اللازمة لعمل مفاهيم البحث العلمي حول البحث العلمي.

علم الحياة: تنظيم وسلوك السكان وتنوع النظم الإيكولوجية وتكيف الكائنات الحية.

العلوم في المنظور الشخصي والاجتماعي: السكان والموارد والبيئات.

الأسعار: إصدار الطالب (ISBN 0-13-423443-X) ، 9.97 دولارًا. إصدار المعلم (ISBN 0-13-423203-8) ، 22.97 دولارًا. حزمة موارد المعلم ، 112.97 دولارًا أمريكيًا. (اتصل بالناشر / المورد للحصول على السعر الكامل ومعلومات الطلب.) الناشر / المورد: برنتيس هول. المواد: متوفر محليًا أو من موردين تجاريين.


كتب موصى بها من ALSC

تشجع جمعية خدمة المكتبات للأطفال القراءة والكتب من خلال التوصيات وتجميع القوائم والخدمات ذات الصلة. يتم إنشاء قوائم كتب ALSC كمورد لأمناء مكتبات الأطفال لمشاركتها مع المستفيدين. يتم تشجيع الآباء ومقدمي الرعاية على استكشاف هذه العناوين للعثور على الموارد التي قد تتطابق أو تثير اهتمام أطفالهم.

هل تبحث عن قائمة كتب تعتقد أنها موجودة في هذه الصفحة؟ - تحقق من مستودع ALA المؤسسي لقوائم كتب ALSC المؤرشفة.

قوائم قراءة الروايات المصورة ALSC 2021 (يونيو 2021)
قامت اللجنة الاستشارية للقوائم السريعة التابعة لـ ALSC بتحديث قوائم القراءة الصيفية الخاصة بنا بعناوين جديدة ومثيرة! القوائم مليئة بعناوين الكتب للحفاظ على مشاركة الأطفال في القراءة طوال فصل الصيف. تتوفر أربع قوائم كتب القراءة الصيفية لطلاب مرحلة ما قبل المدرسة ، و K-2 ، و 3 - 5 ، و 6 - 8. يمكن تخصيص القوائم التفاعلية لتضمين معلومات البرنامج وأرقام الاتصال.

قوائم القراءة الصيفية لـ 2021 ALSC (أبريل 2021)
قامت اللجنة الاستشارية للقوائم السريعة التابعة لـ ALSC بتحديث قوائم القراءة الصيفية الخاصة بنا بعناوين جديدة ومثيرة! القوائم مليئة بعناوين الكتب للحفاظ على مشاركة الأطفال في القراءة طوال فصل الصيف. تتوفر أربع قوائم كتب القراءة الصيفية لطلاب مرحلة ما قبل المدرسة ، و K-2 ، و 3 - 5 ، و 6 - 8.

الذكرى السنوية الخامسة والعشرون لقوائم القراءة في ديا (أبريل 2021)
توفر قوائم كتب 2021 Día قصصًا جذابة تمثل مجموعة متنوعة من الثقافات والخلفيات لمشاركتها مع الأطفال من الولادة وحتى الصف الثامن. # دياتورن 25

قائمة قراءة العدالة الاجتماعية BCALA و ALSC (يوليو 2020)
المجتمع والتواصل والتنشئة وبناء المحادثات من خلال محو الأمية هي قائمة تم تطويرها من قبل أعضاء التجمع الأسود لجمعية المكتبات الأمريكية (BCALA) ولجنة القوائم السريعة التابعة لـ ALSC. تهدف هذه القائمة إلى دعم المحادثات حول تفكيك أنظمة الظلم العنصري.

احتضان الهويات الجندرية (يوليو 2020)
احتضان الهويات الجنسية هي قائمة كتب ALSC تم إنشاؤها للمساعدة في دعم المحادثات حول الهوية الجنسية والتعبير. تتضمن هذه القائمة ، المقسمة إلى كتب للأطفال من سن 0-5 سنوات ، وطلاب المدارس الابتدائية والمتوسطة ، كتبًا إعلامية موصى بها ، بالإضافة إلى الأعمال الخيالية والواقعية التي تتحدى الأعراف الجنسانية وتستكشف الطيف الواسع من الجنسين. هوية. يتضمن موارد إضافية للآباء.

قوائم القراءة الصيفية لـ ALSC لعام 2020 (مايو 2020)
قامت اللجنة الاستشارية للقوائم السريعة التابعة لـ ALSC بتجميع قوائم للحفاظ على مشاركة الأطفال في القراءة طوال فصل الصيف. تتوفر أربع قوائم كتب القراءة الصيفية لطلاب مرحلة ما قبل المدرسة ، و K-2 ، و 3 - 5 ، و 6 - 8.

قوائم القراءة لعام 2020 (مايو 2020)
توفر قوائم كتب 2020 Día قصصًا رائعة تمثل مجموعة متنوعة من الثقافات والخلفيات لمشاركتها مع الأطفال من الولادة وحتى الصف الثامن.

ALSC 2019 قوائم موارد الموضوعات الصعبة (مايو 2019)
تهدف الكتب الموجودة في هذه القوائم إلى المساعدة في إلهام المحادثات مع الأطفال الذين يمرون بمواقف صعبة مثل وفاة أحد أفراد أسرته ، وحركة غير متوقعة ، وكوارث طبيعية والمزيد. وهي متاحة للصفوف من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني والثالث والخامس والسادس والثامن. الموارد للكبار مدرجة أيضا.

قوائم القراءة الصيفية لـ ALSC لعام 2019 (مايو 2019)
قامت اللجنة الاستشارية للقوائم السريعة التابعة لـ ALSC بتحديث قوائم القراءة الصيفية الخاصة بنا بعناوين جديدة ومثيرة! The lists are full of book titles to keep children engaged in reading throughout the summer. Four Summer Reading book lists are available for Birth-Preschool, K-2nd, 3rd- 5th and 6th-8th grade students. The interactive lists can be customized to include your program information and call numbers.

Strolling Thunder Reading List (April 2019)
Titles on this list were compiled by ALSC's Quicklists Committee for the Zero to Three organization to support their Strolling Thunder event in Washington, D.C.. The aim of Strolling Thunder is to encourage legislators to take action on policy issues related to young children.

2019 ALSC Graphic Novels Reading List (April 2019)
These three lists are offered in the ranges of kindergarten to 2nd grade, 3rd to 5th grade and 6th to 8th grade. Graphic novels on this list are defined as a full-length story told in paneled, sequential, graphic format. The list does not include book-length collections of comic strips, wordless picture books or hybrid books that are a mixture of traditional text and comics/graphics. The list includes classics as well as new titles that have been widely recommended and well-reviewed, and books that have popular appeal as well as critical acclaim.

2019 Building STEAM with Día (March 2019)
These lists identify promising resources to supplement (S)cience, (T)echnology, (E)ngineering, the (A)rts, and (M)ath programming and that reflect a variety of cultures and languages.

Building a Home Library (December 2018)
Four bibliographies created by the ALA-Children’s Book Council (CBC) Joint Committee, with cooperation from ALSC’s Quicklists Consulting Committee to provide guidance to parents, grandparents, and others interested in assembling a high-quality library for their children at home.

Stories of Immigration: Perspectives from Pura Belpré Medal and Honor Books (September 2017)
As our nation grapples with the uncertain future of the Deferred Action for Childhood Arrivals (DACA) program, REFORMA and ALSC’s 2018 Pura Belpré Award Committee has compiled a list of past Belpré medal and honor books that address the Latino/a immigration experience and provide young readers with insight into the very real struggles and choices faced by families every day. This list is presented in solidarity with Dreamers, immigrants, and undocumented people everywhere.

Evergreen Audiobooks (July 2017)
The Quicklists Consulting Committee has developed this list to remind book-lovers that listening to a book can be a great way to enjoy the story and explore new vocabulary.

Comforting Reads for Difficult Times (May 2017)
This booklist was created to help children going through challenging situations like the death of a loved one, an unexpected move, natural disasters and more.This list was compiled by ALSC's Quicklists Consulting Committee and includes links to other resources for adults to support children.

Working Together for Justice (January 2017)
The Quicklists Consulting Committee created this list to affirm the rights of children and families, while encouraging discussions about social justice and equity.

Mismatched Pairs: Paired Nonfiction and Fiction for Tweens (January 2017)
This booklist was created by members of ALSC's 2016-2017 School-Age Programs and Services Committee to encourage tweens to explore their interests across genres.

Great Gifts to Give (December 2016)
Librarians are often asked for suggestions of titles to give as gifts. Check out this list for great gift-giving ideas for baby showers, holidays, graduation and more!

وحدة. العطف. سلام. (November 2016)
The Quicklists Consulting Committee developed this list for librarians, parents, caregivers, teachers, and other caring adults faced with children asking tough questions about the recent election and looking at positive ways to take action.

Share the Gift of Reading: 20 Years of Día (April 2016)
A special list to encourage everyone to participate in the celebration of Día's 20th anniversary!

Notable Children's Books- Current list
Each year the Notable Children's Books Committee selects the best of the best in children's books. These books are of commendable quality, books that exhibit venturesome creativity, and books of fiction, information, poetry and pictures for all age levels (birth through age 14) that reflect and encourage children's interests in exemplary ways.


موارد

Iowa Department of Education. (2004). Children, family, and community services. Retrieved January 28, 2008, from http://www.iowaccess.org/educate/ecese/cfcs/index.html No longer available.

Nolet, V., & McLaughlin, M. J. (2000). Accessing the general curriculum. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Thurlow, M. (2001). Students with disabilities in standards-based reform. Framing paper for The National Summit on the Shared Implementation of IDEA.

Thurlow, M. L., Elliott, J. L., & Ysseldyke, J. E. (2003). Testing students with إعاقات. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

Thurlow, M., House, A., Boys, C., Scott, D., & Ysseldyke, J. E. (2000). ولاية participation and accommodation policies for students with disabilities: 1999 update (synthesis report no. 33). Minneapolis, MN: University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes. Retrieved January 28, 2008, from http://cehd.umn.edu/nceo/onlinepubs/synthesis33.html

Use multiple measures to assess students with disabilities. (2004, February). Inclusive Education Programs, 11(2), pp. 1, 8.

مصادر إضافية

كتب

McLaughlin, M. J. & Nolet, V. (2004). What every principal needs to know about special education. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.

This work serves as a reference for principals who seek a more thorough understanding of federal legislation related to special education. Included also is information pertaining to curriculum design, the proper use of assessment data, and much more.

Thompson, S. J., Quenemoen, R. F., Thurlow, M. L., & Ysseldyke, J. E. (2001). Alternate assessments for students with disabilities. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc. and Council for Exceptional Children.

This book outlines a multi-step plan or the creation and administration of alternate assessments for students with disabilities. Compilations of sources of legal and education-related information are included.


Zoology Minor

A minor in zoology requires a minimum of 20 hours, including BIOLOGY 106, 107, and one of 321, 322, or 324 and 8 additional hours from the following courses: BIOLOGY 315, 330, 333, 335, 350, 352, 353, 354, 407, 410, 412, 418, 423, 428, 432, 438, 456, 475, 476, 486, 490, 491, 495, 496, 497, 499. No more than 2 hours of BIOLOGY 490, 491, 495, 496, 497, or 499 may be included in the 20 hours. Credit hours for the minor must include 9 hours of 300-400-level courses taken in residence at WSU or through WSU-approved education abroad or educational exchange courses. All coursework for the minor must have a minimum cumulative GPA of 2.0.

To declare a minor in biology or zoology, please contact SBS in 301 Abelson Hall.

To qualify for a minor in biology or zoology, you must have declared a major and completed 60 semester hours of credit and have a GPA of 2.0 or above.

School of Biological Sciences, جامعة ولاية واشنطن, PO Box 644236, Pullman WA 99164-4236 Contact Us: 509-335-3553
The SBS main office is located in 301 Abelson Hall on the Pullman campus.


علم

The responses presented below are provided to address frequently asked questions related to science education in New York State.

The following source documents may be accessed using the accompanying website links:

What are learning standards?

Learning Standards are defined as the knowledge, skills, and understandings that individuals can and do habitually demonstrate over time when exposed to high-quality instructional environments and learning experiences.

In 1996, the New York State Board of Regents approved the Learning Standards for Math, Science, and Technology. In 2016, the Board of Regents adopted the New York State P-12 Science Learning Standards to begin implementation effective July 1, 2017.

In 2016, the Board of Regents adopted the New York State P-12 Science Learning Standards to begin implementation effective July 1, 2017. The New York State P-12 Science Learning Standards (2016) are based on guiding documents grounded in the most current research in science and scientific learning and reflect the importance of every student’s engagement with natural scientific phenomenon at the nexus of three dimensions of learning: Science and Engineering Practices, Disciplinary Core Ideas, and Crosscutting Concepts A Framework for K-12 Science Education (National Research Council, 2012) and the Next Generation Science Standards (National Research Council, 2013).

Additional information can be referenced in the Introduction to the New York State P-12 Science Learning Standards. To learn more about implementation of the new science learning standards, please reference the Science Standards Implementation Resources webpage.

Does the New York State Education Department have a required science curriculum?

No. It is the local school district's responsibility to implement a curriculum which will provide students opportunities to achieve the science learning standards. For all grade levels and courses, science educators should review and align the appropriate science learning standards and/or core curriculum, where applicable. Schools and districts need to be cognizant of the transition from the Learning Standards for Math, Science, and Technology (1996) to the New York State P-12 Science Learning Standards (2016). Additional information can be referenced in the Science Timeline.

For more information about the learning standards, refer to the Science Learning Standards webpage.

Are there any resources available to assist schools in designing courses that culminate in Regents exams?

The four high school science course maps have been developed by the Department to assist school districts in developing specific courses at the local level that align to the high school level (grades 9-12) performance expectations included in the New York State P-12 Science Learning Standards (2016). Each science course map (Life Science: Biology Earth and Space Sciences Physical Science: Chemistry and Physical Science: Physics), delineates specific performance expectations for courses that culminate in a corresponding Regents examination in science.

The High School Course Maps can be referenced on the Science Standards Implementation Resources webpage.

The Office of P-12 Special Education is the best source of information regarding New York State law, regulation, and policy governing the education of students with disabilities.

The Office of Bilingual Education and World Languages provides support and technical assistance to districts, charter schools, non-public schools and other organizations (universities, State educational organizations, etc.) in the development, implementation, and evaluation of programs for Multilingual Learners (MLs).

  1. What science requirements must be fulfilled to obtain a New York State high school diploma?

In order to earn a local or Regents diploma, students must complete the following science requirements:

  • Earn three units of credit of commencement level science
    • at least one in the life sciences
    • at least one in the physical sciences
    • the third may be either life sciences or physical sciences
    • Students must complete the laboratory requirement to qualify to take the Regents examination in science (Reference question 13 for additional information).

    In order to earn a Regents diploma with advanced designation, students must complete the following additional requirements in science:

    • pass one additional science Regents examination or Department-approved alternative, for a total of two Regents examinations in science, with at least one in life science and at least one in physical science

    Additional information pertaining to graduation requirements can be referenced in the Diploma/Credential Requirements summary or via the Diploma Types webpage.

    In order to earn diploma credit in science, courses must:

    • meet the unit of study requirements,
    • align to the commencement-level learning standards in science, and
    • be taught by an appropriately certified teacher.

    If the course culminates in a Regents examination, students must complete the laboratory requirement to qualify to take the Regents examination in science (Reference question 13 for additional information).

    Note, a commencement-level course in technology education may be used as the third unit of credit in science أو mathematics but not both. For additional information, reference Commissioner's Regulations Relating to Technology Education.

    The NYS Comprehensive Course Catalog Workbook includes all course codes with their descriptions that exist for both secondary and prior-to-secondary courses.

    What is the difference between a life science course and a physical science course?

    ​​A physical science course primarily aligns to learning standards in the physical sciences and a life science course primarily aligns to learning standards in the life sciences.

    Under the current regulations pertaining to diploma requirements, a course aligned to learning standards in the Earth and space sciences is considered to be a physical science course.

    For more information about the learning standards, refer to the Science Learning Standards webpage.

    نعم فعلا. A student may earn diploma credit without completing the unit of study if, based on past academic performance, the superintendent or chief administrative officer determines the student will benefit academically by exercising this option. In order to earn credit by examination in science, the student must:

    • complete the 1,200 minute laboratory requirement,
    • score an 85 or above on the Regents examination, and
    • complete an oral exam or special project to demonstrate their proficiency of skills and abilities not measured by the assessment.

    Note, this option only applies to courses that culminate in a Regents examination. Students cannot earn credit by examination using Department-approved alternative examinations.

    Additional information can be referenced in the Commissioner’s Regulations (8 CRR-NY §100.5(d), Alternatives to specific Regents and local diploma requirements).

    1. What assessments are approved as alternatives to the Regents examinations in science?

    A current listing of Department-approved alternative examinations in science is maintained by the Office of State Assessment and posted on the Department’s web site.

    Out-of-state transfer students who enter a New York State high school for the first time in grade 12 may be exempted from the requirement for the Regents examination in science. This option also applies to out-of-state transfer students who re-enter in grade 12 after spending three or fewer semesters in a New York State high school. This option does not apply to students transferring between New York State schools. Additional information can be referenced on the Transfer Students webpage.

    Additionally, the Interstate Compact on Educational Opportunity for Military Children outlines flexibilities that exist for military families in transition.

    1. What is the laboratory requirement to qualify to take a science Regents examination?

    In order to qualify to take a Regents examination in any of the sciences a student must complete 1,200 minutes of actual hands-on (not simulated) laboratory experience with satisfactory documented laboratory reports, provided that, for students who attend educational programs administered pursuant to Education Law section 112 and Part 116 or Part 118 of this Title, the 1,200 minutes of laboratory experience may be met through a combination of hands-on and simulated laboratory experience. The 1,200 minutes of laboratory experience must be in addition to the required classroom instruction associated with earning a unit of credit. This requirement can be referenced in the Commissioner’s Regulations (8 CRR-NY 100.5, Diploma Requirements).

    Note, flexibility exists for completing the science laboratory requirement during the COVID-19 public health emergency. Additional information can be referenced in the Science Laboratory Requirements section of the Department’s Reopening Guidance (pp. 98-99) as well as questions 14 and 15 of the Frequently Asked Questions and Answers on School Reopening Regarding Teaching and Learning.

    1. How can schools plan and prepare for safety in the science learning environment?

    Science safety is paramount whether student learning occurs in the school, in the home, or in other learning environments such as virtual settings. Schools and districts must consider science safety measures when planning and developing science curriculum programming and instructional materials, including hands-on science and laboratory activities, to assure they are conducive to various learning environments and follow health and safety guidelines established by the New York State (NYS) Department of Health, Centers for Disease Control and Prevention (CDC), and the NYS Education Department.

    Education Law 2503(4)(c), Powers and duties of board of education, affords local control for the authorization of courses of study and their associated content. With respect to science courses, schools and districts are also responsible for:

    • aligning laboratory experiences specific to each science course
    • determining the mode or modes of instruction and
    • identifying a viable vetted list of acceptable labs that a student would need to complete for each science course.

    In addition, schools and districts should review their current science safety plans and protocols so teachers and students can safely continue to engage in science learning through activities and investigations, no matter the learning environment. To support such review, educators can consult the following resources:

    • National Science Teaching Association (NSTA)
    1. Must the laboratory requirement be met prior to admission to a State Regents examination in science?

    نعم فعلا. Schools are permitted to establish a target date for the completion and submission of the laboratory requirement.

    Once a student meets the laboratory requirement, for a specific science Regents exam, it does not expire. Students do not need to re-take the laboratory requirement to be admitted into a future science Regents exam. Reference question 13 for additional information.

    1. May a school administrator or teacher exempt a student from the laboratory requirement?

    No. All students must complete the laboratory requirement. Additional information pertaining to the laboratory requirement can be referenced in question 13.


    5: Standardizing Analytical Methods

    • Contributed by David Harvey
    • Professor (Chemistry and Biochemistry) at DePauw University

    The American Chemical Society&rsquos Committee on Environmental Improvement defines standardization as the process of determining the relationship between the signal and the amount of analyte in a sample. In Chapter 3 we defined this relationship as

    [S_ = k_A n_A + S_ ext < or >S_ = k_A C_A + S_ onumber]

    أين سالمجموع is the signal, نأis the moles of analyte, جأis the analyte&rsquos concentration, كأis the method&rsquos sensitivity for the analyte, and سreag is the contribution to سالمجموع from sources other than the sample. To standardize a method we must determine values for كأو سreag. Strategies for accomplishing this are the subject of this chapter.


    شاهد الفيديو: الاهرام البيئيةعلم الاحياء الرابع العلمي (قد 2022).


تعليقات:

  1. Ya'qub

    بالتاكيد. يحدث ذلك. دعونا نناقش هذه القضية.

  2. Rust

    ربما

  3. Damaskenos

    القيادة في المتأنق. Maladtsa !!!!!!

  4. Holic

    يمكنني أن أوصي بزيارة الموقع ، مع عدد كبير من المقالات حول الموضوع الذي يثير اهتمامك.



اكتب رسالة